Taller de Fotografía -- Orientación Comunicación

El jueves 4 de junio los alumnos del Taller de Fotografía, coordinado por el profesor Gabriel González Carreño realizaron una salida al parque centenario en busca de imágenes para fotografiar.

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Gripe porcina: Influenza A

Estimados alumnos:

La gripe porcina nos preocupa a todos.La mejor forma de combatirla es conociendo y aprendiendo. Cristian Bragoni, asistente de la escuela nos acercó la siguiente presentación.

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Influenza 2009

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Nuestro Proyecto de Cine Israelí llegó a la Comunidad de Córdoba

Estimada prof. Pragia Azar:

Estas líneas son solamente para agradecerle en nombre de la Kehilá de Córdoba el apoyo por parte de la Escuela Secundaria Scholem Aleijem para la realización de nuestro Tikún de Shavuot.

En particular nos estamos refiriendo al proyecto "Kolnoa" de cine israelí, un proyecto verdaderamente impecable realizado por vuestra institución, del que utilizaremos varios recursos para hacer de
nuestro Tikún una actividad más relevante.

Una vez más, todá mikol halev!
Y kol hakavod por el proyecto!
Jag Sameaj!

Rabino Marcelo Polakoff
www.kehilacordoba.org

A un año del Bicentenario, festejamos un nuevo aniversario de la Revolución de Mayo

Con la participación especial del Prof. Pablo Gutkin recordamos el 199º aniversario de la gesta de Mayo junto a todos los alumnos y docentes de la Escuela Secundaria. Luego de una detallada ubicación de los hechos en su contexto histórico y su relevancia en el presente, el profesor Gutkin cerró su intervención con la lectura de un texto de Osvaldo Soriano que pueden ver a continuación.

Mayo De 1810

¿El día de la escarapela? (Osvaldo Soriano)

Los fervores de Mayo se han apagado hace mucho tiempo, pero las voces de la Revolución abortada todavía están ahí y reclaman lo mismo de entonces: libertad, justicia, igualdad, independencia. ¿Son utopías? ¿Asignaturas pendientes? No importa el nombre que se les dé. Son deudas que tenemos con nosotros mismos. Nada de patrioterismo mesiánico ni de nacionalismo venal: sólo la insistencia en construir, algún día, una patria en la que sus habitantes puedan sentir que están buscando lo mejor para todos y no la fortuna de unos pocos.

No era otro el propósito de Moreno, Belgrano, Castelli, French y San Martín. Ellos ganaron las primeras batallas pero no pudieron evitar la guerra que engendrara monstruos. Castelli, mientras se muere enmudecido por un cáncer, garabatea esquelas y lee el futuro. Por mandato de la Junta elegida el 25 de mayo, intentó en los cerros del Alto Perú una inmensa Revolución. Liberó indios, predicó la trilogía tenaz de “libertad, igualdad, independencia”, fusiló mariscales torturadores y colonialistas empedernidos. Castelli fue el brazo implacable del joven secretario Mariano Moreno que procuraba desde Buenos Aires forzar el rumbo de una Junta formada de apuro.

En esos días de 1810 nace la esperanza de una aldea orgullosa que va en busca de su destino. Esos hombres tienen un ideal gigantesco: formar, de la nada, una Nación moderna y solidaria, heredera a la vez de la Revolución Francesa y de la joven democracia norteamericana. Todos ellos se perderán en una tempestad de pasiones y desencuentros. En una década de guerras horrendas y proyectos inmensos, esos hombres pasarán a la historia nada más que por creerse sus sueños. Van a la muerte o al exilio por ellos y por el futuro. Escriben sus penas y ocultan sus amores. Creen que la historia está por hacerse y aceptan el desafío. En poco tiempo, el viento de la Argentina rebelde corre por el continente: es en nombre de Mayo que los esclavos se levantan y los pueblos aplastados reclaman justicia. Duró un instante, nada más. Pero fue grandioso y vale la pena recordarlo más allá de la escarapela en el pecho y la aburrida canción del colegio.

Ahora los héroes son estampas congeladas. Ya no rugen Moreno y Castelli, no se desmaya de hambre Belgrano en el campo de Tucumán, no enloquece French, ni enfrenta San Martín el dilema de Guayaquil. Queda apenas la vanidad de un coraje perdido. Nada que evoque la pasión de aquellos fundadores que no amasaban plata sino ilusiones.

Sin embargo, por ridículo que parezca, todo está por hacerse. En alguna recóndita parte nuestra se enhebran los hilos invisibles de un sueño inconcluso. Otra libertad que no necesite de famosos cantando por televisión, una igualdad de oportunidades en la que no haya miseria ni ignorancia, una independencia que no signifique aislamiento ni odio, una utópica nación de hombres honestos que haya pagado sus deudas con el pasado.

Esto está pasando en Argentina...

(Hacer clic en el documento y pulsar + para ampliar. Hacer clic en los titulares para visualizar la noticia completa.)

El Adiós a Mario Benedetti

El domingo 17 de mayo de 2009, una noticia que cruzó el Río de la Plata desde Montevideo nos inundó de tristeza. El poeta Mario Benedetti había fallecido luego de luchar durante los últimos años contra serios problemas de salud. Nacido en 1920 en el Uruguay, Benedetti desarrolló una larga carrera como escritor que se inició en los años cuarenta con sus primeros éxitos editoriales: La víspera indeleble (1945), Esta mañana y otros cuentos (1949), Sólo mientras tanto (1950) y Poemas de oficina (1956). En esos años se integró al semanario Marcha, en el cual trabajó hasta 1974 cuando fue clausurado por la dictadura de Bordaberry. Su militancia política en la izquierda uruguaya lo llevó a incorporarse al Frente Amplio por lo que, luego del golpe de 1973 en su país, debió exiliarse en la Argentina. Pero, amenazado por la Triple A, debió continuar su itinerario forzado en otras latitudes: Perú, Cuba, España. Su obra La Tregua fue llevada al cine por Sergio Renán y nominada al Oscar como mejor película extranjera en 1974. También sus poemas fueron musicalizados por importantes intérpretes populares como Daniel Viglietti, Silvio Rodríguez, Pablo Milanés, Nacha Guevara y Joan Manuel Serrat, entre otros.
De regreso a su patria en los ochenta, participó en el proceso de recuperación democrática que se iniciaba en esos años y cosechó un amplio reconocimiento que se tradujo en importantes galardones: el Premio León Felipe (1997) por sus valores cívicos; el Premio Reina Sofía de Poesía Iberoamericana (1999); el I Premio Iberoamericano José Martí (2001); Ciudadano Ilustre por la Intendencia de Montevideo (2002) y el Premio Internacional Menéndez Pelayo (2005).

Vamos juntos y Chau

Actividades de Shagrirei Israel 2009

Dentro del Proyecto Jail, nos comprometimos con nuestra querida Medinat Israel, en transmitir la inolvidable experiencia vivida durante el mes de enero. El miércoles 20 de mayo nos reunimos con los alumnos de primero “A” en el aula Interactiva y junto a Yael Kritzer y a Jazmín Haberman, alumnas de 4º año que viajaron a Israel. Llevamos a cabo la actividad que todos los “embajadores” preparamos antes del viaje y que hicimos una noche en el Kibbutz con los chicos y las docentes de todas las provincias de Argentina. Consiste en ver fotos de los lugares que recorrimos en Israel y a partir de pistas adivinar de qué lugar se trata. Los chicos se entusiasmaron y participaron con muchas ganas. El ganador fue Kevin Hilale. Nosotras revivimos los momentos compartidos y les contamos anécdotas de cada lugar. Seguiremos jugando, aprendiendo y transmitiendo esta hermosa vivencia a los alumnos de las demás divisiones.

Prof. Mirta Cuño

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Centro de Estudiantes de la Escuela Secundaria Scholem Aleijem

Como docentes consideramos que la Educación es el medio fundamental de todo cambio y transformación que convierte las diferencias en oportunidades y desafíos de superación, aportando conciencia crítica, valores que infunden sentido a la vida y construcción de libertades orientadas hacia decisiones responsables.

Uno de nuestros objetivos es colaborar en la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la sociedad que los rodea, siempre desde la igualdad de oportunidades y experiencias como punto de partida. Ésta abre un proceso activo que requiere de una situación singular para desplegarse. El dispositivo que pensamos en nuestra Escuela Secundaria es el “Centro de Estudiantes”.

Un grupo de estudiantes que, en forma democrática y autogestiva, elige a sus representantes por medio de votaciones, y se organiza para llevar adelante proyectos de interés para sus propios compañeros.

En este sentido crearon su propia página, www.centroscholem.tk que es parte del blog de la escuela y diseñaron su propio logo. Llevan adelante encuentros de debate con estudiantes de la escuela sobre la realidad política nacional e internacional.

Otro de los proyectos es el “Scholem Fest II”, un recital de Bandas que se llevará a cabo el viernes 12 de junio a las 21 horas en el Teatro Scholem Aleijem, Sala Max Berliner.

Los invitamos a venir y disfrutar de la música.

Empezamos un camino, los estudiantes lo continúan y en este sentido Peter Brook en su obra “La puerta abierta” reflexiona sobre la continuidad y la toma de decisiones:

“En una aldea africana, cuando un narrador llega al fin de su cuento, apoya la palma de la mano en el suelo y dice: “Pongo mi historia aquí para que alguien pueda tomarla y encontrarla.”

(hacer clic en la imagen para ampliar)

¡¡¡¡¡Te invitamos a que entres a la nueva página

que creamos los miembros del Centro

con el fin de estar mas a gusto

con la secundaria a la cual pertenecemos!!!!!

(hacer clic en el ícono a la derecha)

Centro de Estudiantes de la Escuela Secundaria

Lanzamiento de la campaña “Refuot” en el secundario

El viernes 15 de mayo recibimos a Efraim Glinsky del proyecto “Refuot” (Campaña Nacional de Recolección de Medicamentos) de la fundación Tzedaka. Charló con los alumnos de 2º año del Taller de Aprendizaje de Servicio Solidario quienes llevarán adelante la campaña en la escuela.

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5ª Campaña Refuot

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Technology en el Scholem Aleijem

Trabajo de 3º año Bilingue realizado con el programa Flash en el laboratorio de Informática

Profesor Ariel Fernandez

A Guilad Shalit // לגלעד שליט

Soldado del Tzahal (Ejército de Defensa de Israel) secuestrado en Gaza.

Nosotros pedimos también su pronta liberación y que pueda regresar sano y salvo junto a su familia.

.אנחנו לא יודעים איפה הוא

.אנחנו לא יודעים אם הוא בסדר

.אנחנו לא יודעים אם הוא בריא

.אנחנו לא יודעים אם הוא פצוע

.אנחנו לא יודעים איפה הוא יושב

.אנחנו לא יודעים מה הוא אוכל

.אנחנו לא יודעים אם בכלל מטפלים בו

.אנחנו לא יודעים אם מצווים עליו לעשות דברים

.אנחנו לא יודעים אם כואב לו

.אנחנו לא יודעים איך הוא מרגיש

!אבל יש הרבה דברים שאנחנו כן יודעים

אנחנו יודעים שהוא יושב שם, באיזה בור או מקום חשוך, סובל, ואולי לא מודע למה שקורה

.אנחנו יודעים שהוא נמצא שם, חי וקיים

,ועוד דבר קטן

!!!!!אנחנו יודעים שצריך להציל אותו מהר ככל האפשר

!!!!אנחנו יודעים שאנחנו רוצים אותו בחזרה על הרגליים, חי ונושם, ולא בחזרה בתוך ארון

!אנחנו יודעים שאנחנו רוצים אותו עכשיו, ושלא יעלה בגורלו מה שקרה לאודי ולאלדד

!אנחנו יודעים שצריך להציל אותו מהמקום שהוא יושב בו עכשיו

.אנחנו יודעים

!!!ואם הממשלה לא תעשה משהו עכשיו-הכל יכול להיות גרוע יותר

!!לא רוצים עוד יום אבל, לא רוצים עוד יום זיכרון, לא רוצים עוד דמעות

!רוצים את גלעד שליט בחזרה הביתה

LA GENTE Y LA PRENSA

Actividad coordinada por la Prof. Mirta Cuño
(Profesora de Lengua y Literatura)


El programa de Lengua de tercer año incluye una serie de actividades sobre género periodístico que implica un taller brindado por la Fundación Noble, la visita al diario Clarín y la lectura y análisis de distintos diarios.
El 6 de mayo la Lic. Gabriela Safranchik asistió a nuestra escuela y dio el Taller “La gente y la prensa”. Trabajó textos argumentativos: editorial, carta de lectores, columna de opinión o especialista; libertad de prensa y de expresión y diferencias entre información y opinión, publicidad y propaganda.

Características del proyecto:

Se trata de ir más allá de la idea de “transparencia” que nos proponen los medios y desafiar los significados y sentidos que asignan a los hechos. Preguntarnos sobre el qué se dice en el mensaje y qué no se dice, quién lo transmite, de qué manera, con qué objetivos e intenciones y a partir de qué recursos, permite analizar críticamente el funcionamiento de los medios masivos de comunicación. Desnaturalizar ciertas prácticas o rutinas permite convertir a los medios como objeto de estudio.

Cada alumno recibe material didáctico y el diario del día.

Se trabaja con material audiovisual.

Se completa la actividad con la visita a las instalaciones del diario Clarín, el 5 de junio.


Objetivos:

Propenden al desarrollo de habilidades para abordar reflexivamente la información.
Estimulan la realización de experiencias grupales de producción periodística.
Buscan favorecer el análisis crítico de la información rescatando el valor de la libertad de expresión y el pluralismo.

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יום העצמאות בבית ספר תיכון שלום עליכם ------------ Iom Haatzmaut en la Escuela Secundaria

El miércoles 29 de abril por la mañana proyectamos una presentación de los alumnos que viajaron y representaron a Israel en el marco del Programa Jail “Proyecto Shagrirei Israel”. (Ver presentación)

Con la participación del sheliaj Shmuel Korenblit, festejamos hoy Iom Haatzmaut en la Escuela Secundaria. A través de un espectáculo unipersonal, Shmuel reflejó distintos personajes y posiciones, dentro y fuera de la sociedad israelí: un turista-donante americano, el ortodoxo (jaredi), el soldado del Ejército (Tzahal) y el sionista religioso.

(Ver fotos y videos)

Actividades de Iom Hazikaron lashoa velagvura

Un grupo de alumnos de 4º y 5º año realizaron diversas actividades con los alumnos de toda la escuela vinculadas al nazismo, al neonazismo, al negacionismo y al peligro del actual antisemitismo encubierto en el antiisraelismo.

Felicitamos a Daniel Fadda, Natali Lajfer, Pamela Livsky, Micael Chokler, Tamara Sultani, Brian Konz, Diego Blatman, Javier Cohen Halac, Brian Thomas Poczinsky, Yamila Torrado, Yamila Constantinovsky, Julian Arazi, Micaela Winter y Ailin Esses.

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Aquí, unas palabras de parte de ellos:

Entre los dias viernes 24 de abril y lunes 27 de abril los alumnos de 1ro A 5to año fueron pasando por el aula interactiva donde una grupo de la comisión de alumnos para actividades especiales armo una actividad relacionada a Iom HaShoah VeHagbura, el resultado de la misma fue excelente.

Agradecemos a la escuela por la ayuda y a todos los chicos que nos ayudaron a que esta actividad salga de 10.

Hasta la próxima actividad!!!!!!!!

Gracias,

Micael Chokler, Daniel Fadda, Tamara Sultani, Pamela Livsky, Brian Konz, Natali Lajfer, Javier Cohen Halac, Diego Blatman, Brian Poczinsky, Yamila Torrado, Yamila Constantinovsky, Julián Arazi, Micaela Winter y Ailin Esses.

Mir Zainen Do, Anajnu Po, Henos aquí, hoy y siempre

Siglo XXI, una nueva amenaza letal es dirigida hacia nuestro pueblo, el mismo que fue llevado a las crudas muertes de los campos, la amenaza nuclear, el llamado a borrar a Israel del mapa, déjenme decirles que no puedo entender como el mundo hace oídos sordos a estas declaraciones, si el mundo no hace nada nosotros tenemos que hacerlo como parte de ello.

Desde nosotros aunque sea con la educación, creo que contar lo que los sobrevivientes nos han contado y explicar lo que paso, es lo que debemos hacer para que esto no vuelva a suceder y evitar que nieguen lo que sucedió.

En febrero cuando estuve en Yad Vashem, déjenme decirles que cuando salí, mi vida cambio, el sentido de la memoria para mi no es el mismo,

Yad vashem movió algo en mi y mucho mas aun cuando entre a Yad Le Ieled y escuche los nombres de los niños que murieron.

La semana pasada cuando hacíamos la actividad con los chicos de 1 año les explicábamos que la actividad se hacia para preservar la memoria y contra el negacionismo.

Somos la última generación que pudo escuchar el testimonio directo de los sobrevivientes de los campos de exterminio, somos la primera generación que tendrá que educar sin ellos.

Es por eso que la tarea ahora es nuestra, y debemos de transmitir lo que ocurrió en la Shoah.

Y como dice Elie Wiesel

“...Darle la espalda a ese capítulo de la historia significa el deseo de olvidar. Y todo aquel que olvida, se convierte en cómplice del enemigo.

Olvidar a las victimas es semejante a matarlos de nuevo...”

'Todo lo que es necesario para el triunfo del mal, es que los hombres de bien no hagan nada'.

Edmund Burke

“Disfrutamos del calor porque hemos sentido el frío. Valoramos la luz, porque conocemos la oscuridad. Y comprendemos la felicidad porque hemos conocido la tristeza.”

David Weatherford

Porque cada víctima tiene un nombre.

Porque cada judío asesinado tenía un futuro.

Es que DEBEMOS RECORDAR

Daniel Fadda

(alumno de 5to. Año)

Para ver más comentarios clic aquí

Links a videos mostrados en la actividad:

video 1
www.youtube.com/watch?v=XJax7eqe_-c&feature=PlayList&p=D82178F2B23FAC69&index=0&playnext=1
video 2
http://www.youtube.com/watch?v=XJax7eqe_-c&feature=PlayList&p=D82178F2B23FAC69&index=0&playnext=1
video 3
http://www.youtube.com/watch?v=g1IBC2I_1SY&feature=PlayList&p=D82178F2B23FAC69&index=2
video 4
http://www.youtube.com/watch?v=7b4MTnhe-r4&feature=related

BLOG DEL PROF. FEDERICO AVELLANEDA

El Profesor Federico Avellaneda, que enseña en nuestra escuela Físico Química, Física y Matemática, ha preparado un Blog en el que incluirá material de apoyo a los alumnos. Les ofrecemos la primera entrada del mismo, y próximamente estará disponible el link.

FISICA 3° AÑO

Suma de vectores

Sistemas de fuerzas

Con el fin de utilizar al máximo los recursos pedagógicos que brinda la informática, se desarrollan en el colegio herramientas que permiten complementar la tarea del docente en clase.

Se explica en esta presentación, como sumar vectores gráficamente, mostrando en cada caso el método que debe usarse según el tipo de sistema de fuerzas.

Para una mejor visualización, sugerimos usar la modalidad de pantalla completa (parte inferior derecha, el botón del medio). Además, utilizar el botón "Pausa" en el caso en que no se llegue a leer el texto

La presentación puede ser descargada presionando aquí

ÁREA DE CIENCIAS

Por Guillermo Boido

Docente de la Facultad de Ciencias Exactas (UBA)

“Un ser humano excepcional”

Desde el punto de vista académico, en la Argentina introdujo una serie de teorías de primera línea. Tiene una fama bien ganada en América latina por su obra, pero tal vez en este momento lo que más importe es su perfil como defensor de los derechos humanos. En este sentido, no fue un académico cerrado. Siempre se comprometió con la cultura y la sociedad. Fue un referente en política científica, educación y derechos humanos, un tipo muy generoso que muchas veces ha pagado viajes de su bolsillo para que sus discípulos se formaran en el exterior. Un verdadero maestro de la cultura argentina, que formó una cantidad enorme de investigadores, un hombre fundacional en su área, fundamentos de la lógica y la matemática. En cuanto a la producción de libros, mi experiencia con Klimovsky fue la colaboración en Las desventuras del conocimiento científico, y después escribimos en coautoría Las desventuras del conocimiento matemático. En el año ’84, como decano normalizador de la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA, promovió mi regreso a la universidad, después de muchos años de encontrarme fuera del país por la dictadura militar. Fue una persona muy querible detrás de una especie de pantalla. Detrás de ese hombre de aire académico había un ser humano excepcional.

(Extraído del diario Página 12 del 21/04/09)

EL BICENTENARIO DE DARWIN

Hasta el más inadvertido de nosotros habrá notado últimamente la repetida presencia de un barbudo señor del siglo XIX en los medios masivos de comunicación. ¿Quién es él, y por qué tanta insistencia en recordarlo este año? Pues bien, se trata de Charles Darwin, naturalista inglés y destacada figura de las ciencias en general y particularmente de la Teoría Evolutiva. Sucede que durante este año, celebramos un doble aniversario: los 200 años de su nacimiento y 150 de la publicación de su libro más importante, “El Origen de las Especies”.

La versión más difundida en libros de texto, nos cuenta que Darwin fue el primero en vislumbrar la idea de que existe un proceso de cambio de las especies en el tiempo, al que luego se llamaría evolución. Sin embargo, desde el siglo XVIII, esta idea ya circulaba en los ámbitos académicos. ¿Cuáles fueron entonces las razones por las cuales se recuerda a Darwin como el “padre de la teoría Evolutiva? En primer lugar, tras un viaje de cinco años que realizó a bordo de un famoso barco llamado Beagle, compiló una extensísima lista de ejemplos y evidencias de la naturaleza, que reafirmaban la idea del cambio evolutivo. En segundo lugar, y fundamental, dilucidó un mecanismo que explicaba cómo ocurría dicho cambio: la selección natural. Imaginemos que en una población de ranas que viven en un campo, algunas de ellas tienen una coloración amarillenta en el dorso, y otras una coloración verdosa. Ahora supongamos que en el mismo campo habita un predador de dichas ranas, que reconoce con más facilidad a aquellas con coloración amarilla. Si las ranas verdes son menos predadas que las amarillas, tendrán quizás una mayor probabilidad de sobrevivir y reproducirse. Si aceptamos que la coloración es un carácter que se transmite de padres a hijos, y por efecto de la predación diferencial hay más padres verdes, entonces en la siguiente generación, tendremos más hijos verdes que amarillos. De continuar este proceso, podría llegarse a una situación en la cual la mayoría de las ranas fueran verdes, y estarían “mas resguardadas” de los predadores. Tan sencillo como puede parecernos, fue este el mecanismo de selección natural propuesto por Darwin por primera vez en 1859, que aun hoy en día continúa vigente, y constituye una de las teorías centrales y unificadoras de las ciencias biológicas.

Queda todavía mucha tela por cortar. Nos encontramos en el doble aniversario de uno de los personajes mas controvertidos de la historia de las ciencias. La teoría de Darwin ha sido pensada y repensada infinitas veces desde sus comienzos, y ha tenido profundas implicancias tanto en la ciencia como en las sociedades modernas. Nos encontramos pronto con mucho mas Darwin…

Lic. Cecilia García (auxiliar del Laboratorio de Ciencias)

COLUMNA DEL DR. ABRAHAM GAK

La repitencia antesala de la deserción

Por el Dr. Abraham Leonardo Gak, asesor de la escuela secundaria, Profesor Honorario de la UBA. Director del Plan Fenix

Si bien la información disponible en las páginas informativas del ministerio llegan al 2004/5, las distintas consultas efectuadas a docentes y directivos de escuelas secundarias de Capital y del Gran Buenos Aires nos señalan un gran incremento de los índices de repitencia, que en algunos casos llegan a más del 50%.

Si bien hemos planteado en forma reiterada la necesidad de un profundo cambio (desde las raíces) de la educación media, el fenómeno creciente de la repitencia nos parece que debería ser encarada de alguna forma.

¿Porque decimos que la repitencia es el paso previo de la deserción? El repetir de año tiene lecturas concurrentes en el ánimo del alumno. Por un lado, se debe enfrentar con la condena social al ser considerada la repitencia como un fracaso atribuible únicamente al alumno. Por el otro, al repetir el año lectivo debe recursar un número de asignaturas que ya había aprobado en su cursada anterior, si bien en algunos casos pueden ser muy pocas, en otros pueden ser 6 ó 7, con programas que seguramente no son muy distintos a los del año anterior. Deberá convivir en el aula con compañeros que en el mejor de los casos son un año menor a él, en una etapa en que las diferencias pueden ser grandes. También deberá ver en la escuela a sus compañeros del año anterior, que avanzaron y no son perdedores como él. Desde luego, que en la escuela, salvo excepciones, nadie se habrá preguntado por que causa, este chico no ha podido pasar de año, tomando en cuenta que los peligros de repitencia no aparecen en noviembre, por lo contrario, ya a comienzos del año lectivo aparecen las señales de peligro. En pocas palabras, repetir el año, es para el alumno, lo exteriorice o no, un infierno, que en muchos casos termina en nuevas derrotas frente al sistema y en otros se concreta en la fuga hacia delante, es decir la deserción. Por otra parte, la institución también sufre. La presencia en los cursos de un número considerable de repetidores le quita prestigio y provoca el alejamiento de nuevos alumnos. En resumen, el sistema actual, expulsivo, logra el efecto de promover la educación privada, dejándole a la escuela pública el rol de escuela para los pobres y

los malos alumnos. Exitoso como pocos el proyecto privatizador.

Desde luego si el problema lo insertamos en un programa integral de reforma del sistema, estaría subsumido en un enfoque generalizado de la relación de la escuela con sus alumnos, pero resolverlo en forma aislada nos enfrenta con dificultades difíciles, pero no imposibles de sortear.

Al exponer nuestra propuesta, sentimos necesario aclarar, que la solución que propugnamos no pasa por bajar el grado de exigencias de conocimientos requeridos para avanzar en la cursada. No se trata, como seguramente lo expresará la prensa conservadora y muchos docentes que, por otra parte, no asumen una mínima parte de responsabilidad en la falta de respuestas y acciones para enfrentar el problema, de que son propuestas populistas que buscan la salida facilista de aprobar a todos, con graves perjuicios para el sistema educativo y para el país .

La propuesta que formulamos, tiende a proponer que las escuelas permitan pasar de grado a los alumnos que adeudan materias, pero incorporándolos a un circuito informal en contraturno con docentes que los prepararán para aprobarlas materias adeudadas.

Esto significa un aumento de horas docentes y por ende, de presupuesto ya que se deberán incorporar personal docente para este recorrido. Es indudable, si la idea es exitosa, los costos finales serán menores, ya que no deberán recursar asignaturas ya aprobadas y si se logra reducir la deserción, se evitará el costo de implantar programas de inserción especiales.

Siempre genera preocupación la gestión de una reforma de este fuste. Ya que muchas escuelas no cuentan con los elementos y comodidades para una implementación de un programa de esta naturaleza.

Hemos escuchado otras propuestas para enfrentar la situación. La intencionalidad de este breve artículo es instalar un debate constructivo frente a un problema que unánimemente todos creemos que es muy grave, de modo que es de desear que este medio habilite sus páginas para ello. Una ventaja no menor será la de instalar un tema que rompa con la unicidad de las preocupaciones ciudadanas y nos permita sumergirnos en el mediano y el largo plazo, desde luego sin desatender la coyuntura.

Unas consideraciones finales: Las soluciones que bosquejemos serán siempre remiendos, lo que es mejor que la ruptura, pero en definitiva el sistema vigente sigue teniendo paradigmas obsoletos, de tal manera que hace a su condición que sea expulsora porque no quiere enfrentar una realidad diferente a la que dio origen al sistema vigente.